如何理解校园文化设计的含义
2017-06-18 10:31

  在人类学、文化学、管理学、组织行为学的启发指导之下,诸多研究者对校园文化设计的概念、构成、功能、类型等方面作了大量的研究。如,20世纪七、八十年代关于有效学校的研究中,总是可以发现在这些学校中有着浓厚的适宜学生学习的气氛;罗蒂和罗森霍尔兹(Lortie,D.,and Rosenholtz,S.)等通过实证研究得出:以开放(openness)与合作(cooperation)为规范的校园文化设计促进了学校改进;富兰(Fullan,M.G.)在其关于学校改革的研究中也发现了校园文化设计是学校教学成功与否的关键因素。在对诸多失败的教育改革考察的基础上,他认为这些至上而下进行的教育改革失败的根本原因,就在于在教育改革过程中“没有找准正确的事情——课程和教学的文化核心。通过实践,富兰及其同事们看到,在教育改革过程中,最难打开的内核就是学习的内核——教学实践的变革和教学精神的变革。同时,在对有限的暂时成功的教育改革考察的基础上,他们发现,在结构的变革和思想的变革之间有一种相互关系,当教师和行政人员开始用新的方式工作时,不料却发现学校的结构不符合新的发展趋势而必须改变,然而这种结构却非常强有力。此时,所需要做的就是重新认识学校的文化,建立适应教育变革的新的学校文化。同时,在进行学校文化建设过程中,要注意学校组织中的小集团思想巴尔干文化的出现。可以说,所有这些研究成果更加激励了人们研究学校文化的信心。

就我国而言,对于用文化的视角对学校教育进行研究的著作虽然逐一出现,对校园文化设计的认识还没有形成一定的体系。当前引起人们对校园文化设计思考的主要动因是课程改革。从深层意义上说,文化是课程改革的一个背景,是课程政策和课程制度的“土壤”。因此,我国第一轮基础教育课程改革能否顺利推行,关键是要看这块“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境。从这个意义上说,我们说的课程改革同时也是校园文化设计的转型,是对学校“文化土壤”的改造,课程改革即学校文化的转型,是对学校“文化土壤”的改造,课程改革即校园文化设计的改革。